З'єднання малих літер при листі зразок. Правильне з'єднання букв для гарного почерку. Георгієва М.О. Ви шукаєте: Зразок з'єднання літер - актуальна інформація

§ 1 Заголовна буква «О»

Перед нами на зображенні літера «О». Вона буває друкованої великої, друкованої маленької, письмової великої та письмової рядкової.

Коли слід у слові писати велику букву?

Ось як пише про це у своєму вірші

Олена Ізмайлова:

«Литера звичайна виросла раптом,

Виросла вище за всі літери-подруги.

Дивляться з пошаною

На літеру подруги.

Але чому? За які заслуги?

Букві доручено важливу справу.

Ставиться у слові

Не дарма і не просто

Літера такого високого зросту.

Ставиться буква біля рядка на початку,

Щоб початок усе помічали.

Ім'я, прізвище пишуться з нею,

Щоб помітніше їм бути і видніше,

Щоб звучали голосно та гордо

Твоє ім'я, ім'я вулиці, міста.

Літера велика - зовсім не дрібниця:

У букві – великий поваги знак!»

Отже, з великої літери пишуться імена, прізвища людей, прізвиська тварин і географічні назви.

Оля, Олег, Орша, Оренбург, Онар – усі ці слова пишуться з великої літери.

§ 2 Вчимося писати букву «О»

А тепер розглянемо зображення друкованої та письмової літери о. На що вони схожі?

Молдавський поет Грігоре Вієру у своєму вірші порівнює друковану літеру 0 з обручем:

«Обруч на арені спалахне,

Тигр у вогонь відважно стрибне».

А письменниця Галина Ванюхіна велику письмову букву Про порівнює з овалом:

«Літера О завжди стояла

Кругла, нормальна,

Спати лягла - боки пом'яла

І тепер – овальна».

Повчимося писати цю літеру. Подивимося на картинку та знайдемо точку, з якої почнемо писати букву. Потім із цієї точки проти годинникової стрілки плавно під нахилом поведемо овал вгору. Доходимо до верхньої лінійки, закруглюємо та ведемо вниз так, щоб знову з'єднатися з вихідною точкою.

§ 3 З'єднання з літерою «О»

Щоб літера про (маленька) могла з'єднуватися в словах з іншими літерами, потрібні з'єднання (верхнє та нижнє).

Щоб написати про (маленьку) з нижнім з'єднанням, ведемо з нижньої точки проти годинникової стрілки – зліва направо та виводимо з'єднувальний елемент.

Щоб написати про (маленьку) з верхнім з'єднанням, ведемо з нижньої точки за годинниковою стрілкою праворуч наліво і виводимо з'єднувальний елемент.

При цьому згадайте правила листа.

Зошит слід тримати перед собою похило.

Літери не повинні виходити за межі верхньої та нижньої лінії.

З урахуванням цих правил напишіть самостійно верхні та нижні з'єднання з літерою о: во, ов, оло, оро та слова волосся, голова.

§ 4 Короткі підсумки на тему уроку

Для написання імен, прізвищ, кличок тварин, географічних назввикористовуємо велику літеру О, а для написання слів з малою літерою про, використовуємо верхнє або нижнє з'єднання.

Список використаної литературы:

Проніна О.В. Мої чарівні пальчики. Прописи.
Проніна О.В. Методичні рекомендаціїдля вчителя. Уроки навчання грамоті за підручником «Моя улюблена абетка» та прописами «Мої чарівні палички». Балас. 2014 року.
Календарно-тематичне планування «Російська мова 1 клас» на уроках Навчання грамоти.

Використані зображення:

Більш зручним і швидким є такий лист, при якому друкар нечасто відриває руку від паперу. Це здійснюється за рахунок безвідривного накреслення кількох літер у слові (зазвичай 4-5 літер пишуться з одного розчерку), за рахунок деякого повороту кисті (обертальний рух - пронації) або за рахунок безперервного руху передпліччя в міру заповнення рядка.

Хоча навичка рухів, що складаються, не відразу автоматизується і набирає швидкість, звичка здійснювати певні рухи закріплюється дуже рано. Тому чи буде відривним або безвідривним рух при написанні букв спочатку навчання, дуже важливо для навички листа, що складається.

У письмовому шрифті враховується можливість безвідривного написання букв. Багато букв письмового шрифту, і великі і малі, пишуться без відриву «пера», крім деяких букв. Так, з відривом пишемо верхній елемент у великих літерах Г, П, Т, Б, Р. У великих літерах Пі Ттакож пишуться з відривом перші два елементи:

Рекомендується робити відрив у листі великих букв До,Ф і X. Відривно приєднується характеристика в середині літери Е. З малих літер відривно за допомогою сполучного штриха з'єднується літера б з наступною літерою. З відривом поєднують попередні літери з літерою с. З одним відривом пишуться букви до, х, е та ж.У літері ж із відривом пишеться правий напівовал.

У різних методичних системах, у рівних країнах і в ніс час для безвідривного з'єднання овалів, напівовалів закруглень у літерах (при з'єднанні їх з іншими літерами або всередині тих самих літер) використовувалися різні способицих сполук:

З'єднання типу а), б) і г) можуть бути використані для з'єднань як з овалами, так і з напівовалами і заокругленнями, так як це з'єднання однотипно, тобто з усіма формами букв однаково. З'єднання типу в) можуть бути використані лише з овальними літерами.

Дорослі у своєму листі зазвичай використовують різні види з'єднань залежно від форми літери, буквосполучення, швидкості письма тощо. При цьому сполуки а) використовуються дуже рідко, частіше з напівовалами, і у дорослих вони переходять у петельні сполуки. Пояснюється це тим, що з'єднання шляхом повтору справа наліво неприродно, оскільки воно не збігається з напрямком руху руки в процесі листа, а йде у протилежному напрямку. З'єднання типу б) для лівих напівовалів н закруглень більш природно, так як повтор йде зліва направо, що відповідає напрямку руху руки в процесі листа. У з'єднаннях овалів дорослими часто використовуються нижній повтор типу в) або петельні з'єднання, особливо при верхніх і середніх з'єднаннях з малими літерами про і ю. Ці спостереження Е. Н. Соколової підтверджуються і фізіологічними дослідженнями І. Н. Соколова та А І. Корват. Так, ними встановлено, що початок листа овалів знизу зліва направо зручніше для руки, що пише. За даними Н. Н. Соколова, також зручним є і петельні з'єднання, що відбуваються в ритмі руху руки.

Отже, і дітей треба навчати природним рухам, не вводячи штучні, хоча б однотипні з'єднання верхнього повтору. Непросто вводити з самого початку тільки петельні з'єднання, що перетинають літеру і при невмілому виконанні дітей можуть призвести до порушень образу літери, що ускладнює і прочитання написаного. Так. склад ла може виглядати як

Тут ми можемо бачити помилки як написання, так і сприйняття літери. Враховуючи найбільшу зручність для пишучих незабаром саме петельних з'єднань, треба організувати поступове введення їх на старших етапах навчання, коли образ букви є. При цій цілком можливий перехід err нижнього повторного з'єднання до більш ощадливого петельного з'єднання: . Треба відзначити, що верхнє петельне з'єднання в літерах о, ю, в русі нічого нового не представляє в порівнянні з нижнім з'єднанням з овальними літерами. Це те ж саме з'єднання, тільки підняття вище для зручності, для скорочення траєкторії руху. Зазвичай у листі дорослих саме така сполука і спостерігається:

Це враховувалося і раніше під час запровадження безвідривного листи Д. А. Писаревским, У. А. Саглиным, М. М. Боголюбовим, що відбивалося у тому методиках. Ми також дотримуємося поступового ускладнення з'єднань букв у процесі навчання чистописанню. У I класі вводяться лише нижні з'єднання з овальними літерами. При цьому рекомендується перед овальними та напівовальними літерами робити відрив. Вчитель може на дошці писати без відриву, дітям дозволяється писати з відривом, але з'єднувати літери знизу; такий спосіб готуватиме наступний перехід на безвідривний лист із овальними літерами

При листі літер про, ю, в II класу треба вводити петельні з'єднання (при верхньому і середньому з'єднанні): кінь, вилаі нижній повтор у нижньому з'єднанні: моя. З рештою овальних і напівовальних літер можна використовувати не один вид сполук, а комбінувати ці види так, як це роблять у своєму листі дорослі; з овальними літерами (а, д, б, ф) краще використовувати нижній повтор зліва направо всередині слова і починати писати зверху на початку слова:

Напівовали в літерах з, ж, х у I та II класах краще писати з відривом, зберігши безвідривне з'єднання з лівим напівовалом лише у літері ж.

У III класі можна показати учням та безвідривні з'єднання з напівовальними літерами, а саме петельні з'єднання:

Саме так, залежно від зручності з'єднання, дорослі у різних буквосполученнях використовують різні види сполук.

Дітям спочатку не так легко буває звикнути, в якому буквосполученні яке з'єднання не використовувати. Вони переносять будь-який прийом на різні буквосполучення. Завдання вчителя - постійно відпрацьовувати правильні, потрібні з'єднання в буквосполучення, найбільш зручні в них.

Прийоми безвідривних з'єднань

Перш ніж говорити про прийоми з'єднань літер, слід зупинитися на класифікації з'єднань літер. По висоті з'єднання можна умовно розділити на верхні, середні, нижні, але при цьому необхідно розуміти, що даний поділ умовно Так, нижніми можна назвати з'єднання попередніх літер з овальними літерами а, б, д, ф з літерами л, м, я і с літерою о, якщо за нею слідує літера, яку починаємо писати знизу.

Середнім з'єднанням можна вважати з'єднання попередніх з буквами е, з, ж, г, х, ч, е, в, так як ці літери починаються приблизно з середини висоти рядка або трохи вище. Верхніми можна вважати з'єднання з літерами і, до, т, р, с, н, у, ц, а також і, якщо за ними слідують літери, що починаються при листі зверху або в середині. Однак цей поділ досить умовний, тому що при безвідривному листі важко говорити про межі початку літери н з'єднання з попередньою літерою рух безперервно. Відносність такого поділу дуже добре видно при поєднанні попередньої літери з літерою ст. Так, - явно верхнє з'єднання, а сполученні важко сказати, середнє це чи нижнє. Розуміючи, що такий поділ при безперервному процесі листи умовно, вчитель робить його зручності відпрацювання особливостей цих сполук. При цьому треба пам'ятати, що середня сполука за способами не відрізняється від верхньої.

Нижнє З'єднання букв в, ь, з наступною виглядає так: , а середнє і верхнє -

Слід також розрізнити з'єднання при безвідривному листі букв залежно від форми:

1. З'єднання літер, що включають овали: а) а, б, д, ф; б) О, Ю, в) о, ю

2. З'єднання літер, що включають напівовали або заокруглення:

3. З'єднання літер, що не включають овали або напівовали: а) г, в. до, н, п т, год, ш; б) л, м, я; в) р, ф - безвідривне лист елемента, що виходить за нижню лінію; г) з'єднання після петель - д, з, у, ц, щ, д, з, у.

4. З'єднання великих - Д, А

Прийоми безвідривного з'єднання таких літер як к. ст. у (не овальних н не напівовальних), дуже прості. Щоб безперервно з'єднати літери в складах або буквосполученнях типу ні,шу, ін, тк, а елементи всередині цих літер, необхідно сполучний штрих доводити до початку листа наступної літери або елемента: . Якщо штрих доведено до середини висоти літери, то початок наступної літери не повинен бути далеким від попередньої або відривним: .

Таким чином, щоб з'єднати подібні літери без відриву, треба вести сполучний штрих до висоти початку листа наступної літери (в 1 класі до верхньої лінії рядка». Природно, легко, безвідривно з'єднуються літери л. м, я і з попередніми літерами. З'єднання цих літер з іншими буквами завжди нижнє. Однак діти в цьому з'єднанні дуже часто роблять помилку, починаючи лист л, м, я з середини висоти літер і навіть вище.

Цей прийом вони переносять на лист літер, які починаються нижче за верхню лінію рядка. Замість пишуть починаючи писати букву мзверху чи майже зверху. Такі графічні помилки іноді можна вважати орфографічними, що веде до неправильного читання написаного. Учні повинні знати, що з'єднання з літерами л, м, янижні. Його треба починати трохи вище нижньої лінії рядка.

Щоб без відриву руки писати елемент, що виходить вниз за линню рядка в літерах р і ф, потрібно, написавши цей елемент, не відриваючи руки вниз, провести ручкою по написаному вгору:

Учні повинні добре знати, які з'єднання використовуються для листа опалів і напівовалів, у яких буквосполученнях і як пишуться ці літери, якщо вони стоять на початку слова.

Рядкові літери а, б, д, фз попередньою літерою з'єднуються завжди без відриву руки шляхом повторного проведення знизу по ходу руху руки в процесі листа.

Склад таневідривно пишеться так:

Так само з попередньою літерою поєднуються і літери д, б, ф:

Якщо з овальної літери починається слово, то писати цю літеру треба згори:

У разі початку слова з овальної літери або якщо літера – самостійне слово (наприклад, союз а), доцільно писати цю літеру зверху, оскільки немає попереднього обведення літери, рух більш економний. Якщо вчитель звертає увагу дітей початку листа овальних букв на початку слова, спеціально відпрацьовує цей прийом, то діти звикають писати правильно. Завжди знизу починається лист овалів у великих літерах Прота Ю для безвідривного з'єднання з наступними літерами:

Рядкова літера з'єднується з попередньою літерою по-різному в залежності від з'єднання з наступною літерою (верхнє або нижнє): Якщо слово починається з малої літери о, то з'єднання з наступною літерою буде дещо іншим:

Наприкінці слова літеру починаємо писати так, як це зручно для руки.

Літера ю, так само як і буква о, з'єднується з наступною літерою в залежності від того, яким буде це з'єднання - верхнім або нижнім:

Неодноразові спостереження показують, що при відривній думці малої літери з буквами л, м, я тобто в нижньому з'єднанні, діти часто припускаються такої помилки - приєднують літери л, м, я до літери обез сполучного штриха:

Буква про при цьому стає схожою на літеру а. При безвідривному листі сполучний штрих не пропускається, але треба звернути увагу на те, щоб він був достатньої довжини і не йшов нагору: , але не

Вчитель повинен нагадати учням, що це з'єднання нижнє, тому сполучний штрих не йде вгору.

Літера бз наступною літерою з'єднується за допомогою з'єднувальної лінії з відривом «пере»:

Літера з попередньою літерою з'єднується відривно:

Літери з і фз наступними літерами з'єднуються шляхом повторного проведення знизу:

Літера ж пишеться без відриву «пере» шляхом повторного проведення знизу і з відривом зверху правого півовала:

Літера Xвелика і х рядкова пишеться з відривом. Коротко опишемо порядок запровадження безвідривних з'єднань.

Працюючи з семирічними першокласниками було ясно, що навчати дітей прийомам безвідривного листи 2- 3 букв (складу) треба з перших уроків, ніж переучувати пізніше.

Шестирічні діти значно більше вкладають зусиль у процес письма, більше втомлюються та відволікаються. Однак вони можуть писати безвідривно окремі літери, з'єднувати, не відриваючи руки від паперу, дві літери, якщо ці літери не овальні, наприклад склади: шу, вул, лу, тощо.

У букварний період безвідривно пишуться окремі літери, які на письмовому шрифті представлені як ті, що безвідривно пишуться. Крім того, дві літери типу шу, ме, ли, ялин та ін. (крім овальних літер) діти повинні писати не відриваючи руки.

Овальні літери всередині слова краще писати знизу зліва направо з поворотом і не вимагати від дітей безвідривного з'єднання

З ІІ класу діти вчаться писати мову, не відриваючи руки від паперу. Ця вимога зберігається до кінця ІІ класу. Якщо вчитель відразу вимагає від учнів писати білий відрив все слово, деяким дітям це дуже важко виконати, вони пишуть з великою напругою, зазвичай порушуй нахил в кінці слова. До кінця II класу більшість дітей легко самі пишуть 3-5 літер, не відриваючи руки.

У III класі діти вчаться писати безвідривно цілі слова, що складаються з 4-5 літер. Відриви робляться ще й там, де зустрічаються літери, які треба писати, відриваючи руку (б, к. х та ін.). У ІІ класі слід відпрацьовувати всі з'єднання літер. Виникає необхідність у відпрацюванні нижніх з'єднань з літерами л, м, я,оскільки учні часто починають писати дуже високо. Вчитель повертається до відпрацювання цих з'єднань, коли помічає у листі учнів такі помилки.

З'єднанні з овальними літерами можна вводити в такому порядку: насамперед відпрацювати нижнє з'єднання з малими овальними літерами а, б, д, ф. Це з'єднання зустрічається з усіма овальними літерами.

Потім перейти до відпрацювання з'єднань великих букв О і Ю
з наступними літерами, оскільки ці сполуки аналогічні
до цього повтореним сполукам з малими овальними
літерами. Окремо слід відпрацювати з'єднання з малими
літерами про і ю.Спочатку треба повторити нижні з'єднання
з цими літерами. З учнями з'ясовується, у яких випадках
з'єднання цих літер будуть нижніми. Це з'єднання буде
нижнім тоді, коли наступну за літерами про і ю літеру
починаємо писати знизу, тобто з літерами л, м, я, а, б, д, ф.на
наступному уроці повторюється верхнє з'єднання з малими
літерами ота ю. Можна порівнювати написання двох слів: ,

У яких здвоєна літера об'єднується неоднаково залежно від наступної за нею літери

Окремо слід відпрацьовувати з'єднання із напівовальними літерами. Необхідно повторити, що правий напівовал з'єднується як усередині букв, так і в букві з - завжди з відривом. Пояснюється лист із відривом в інших напівовалах - літер е, х, ж.

У III-IV класах вчитель відпрацьовує з дітьми способи з'єднань букв у словах. Саме в цих класах можливий перехід на зручніші петельні з'єднання напівовалів.

Розумій, що безвідривний лист зручно н дає можливість здійснити найбільш швидкі та плавні рухи, вчитель разом з тим повинен знати, що зустрічаються діти з порушеннями координації рухів або відхиленнями нервової системи, з посмикуванням рук під час листа та ін., до яких не слід застосувати правила про безвідривність листа. Таким дітям можна дозволити писати так, як їм зручно. У цьому треба враховувати, як і швидкість листи в дітей відстає від швидкості листи інших учнів.

Особливо може бути важким для них здійснення тривалого безперервного руху в процесі листа. Тому вчитель дозволяє цим дітям писати буквально, не нав'язуючи їм безвідривний лист, а й не забороняючи його. Оцінка за відривний лист не знижується.

Узагальнюючи сказане в цьому розділі, ми наводимо вказівки про з'єднання буку в наступній таблиці:

Клас	Вимоги до з'єднань	Характер з'єднань	Дозування безвідривного листа
І клас (6 років)	В основному за буквеним листом	Відриви перед овальними та напівовальними літерами. З'єднання перед овалами знизу як підготовка до нерозривного листа.	З'єднання двох літер – шу, мул, сн – можуть бути безвідривними
ІІ клас (7 років)	Послоговий безвідривний лист	Відривний лист з правими напівовалами перед сивами літерах х і ж. Вводиться безвідривне нижнє з'єднання з овальними літерами. Безвідривне верхнє петельне з'єднання з літерами о, ю, в, ь, '.	Правило: склад Пиши не відриваючи руки (кульки) тобто. 2-3 літери.
Ш клас (8 років)	Невідривний лист коротких слів	З'являються безвідривні петельні з'єднання з напівовальними літерами.	Безвідривний лист 4-5 букв

Нахил у листі

Лист може мати різний нахил: може бути прямим (непохилим), похилим праворуч і похилим праворуч. Прямим лист вважається тоді, коли основні елементи руху (на себе) йдуть перпендикулярно до лінії рядка; при листі з нахилом праворуч основні елементи утворюють гострий кут до лінії рядка; при листі з нахилом вліво основні моменти утворюють тупий кут лінії рядка: І До.

Прямий кут – прямий лист.

Гострий кут- правопохилий лист

Тупий кут - лівонахильний лист

Ми навчаємо учнів листа з нахилом праворуч. Однак лист дорослих в залежності від різних обставин може бути з більшим або меншим нахилом вправо, може бути ненахилим (прямим) або з нахилом вліво. Право-похилий лист сприймається як красивіший. Вимога писати з нахилом праворуч для праворуких людей (а таких більшість) визначається головним чином не естетичними якостями письма і навіть не традиціями похилого письмового шрифту. Вимога писати з нахилом вправо визначається де всього зручністю для того, хто пише, можливістю здійснювати під час листа при меншій витраті сил більш швидкі рухи.

Наш шкільний письмовий шрифт саме тому похилий, що він відповідає зручностям людини, що пише, до більш швидкого листа. Розглянемо, у чому полягають ці зручності. У процесі листи активну участь беруть у здійсненні рухів пальці й у цілому кисть, передпліччя і плече, тобто. задіяні суглоби та м'язи всієї руки. Тому потрібна зручність для руху руки під час листа. Учень пише, сидячи за партою чи столом. Потрібно, щоб йому зручно сидіти під час листа. Учень стежить, як і що він пише. Отже треба писати так, щоб зручно для зору. Як показало багато досліджень, лист з нахилом вправо є найбільш швидким і зручним для руху правої руки вздовж рядка під час листа, для руху пальців кисті, тобто відповідає біомеханіці листа.

Постараємося це зрозуміти, довести. "При листі для кисті та пальців рук найзручніше здійснювати рухи прямо на себе (відповідно до згинання суглобів фаланг пальців). Ці ж рухи найлегше і простежувати оком, оскільки око здійснює рухи по вертикалі: зверху вниз і знизу вгору. Значить, Прямий лист найбільш зручний для ока і пензля. Так було б, якби людина писала на одному місці, не передаючи кисть, а папір рухався б праворуч наліво.

Насправді в процесі листа рука пересувається вправо, що здійснюється за рахунок руху передпліччя по колу з центром у лікті. Лікоть або нерухомий, або трохи рухається. Покладіть праву руку на стіл так, щоб кисть знаходилася навпроти середини грудей, і поверніть вільно руку по колу з центром у ліктьовому суглобі. Ваш пензель спочатку рухатиметься вгору. Це саме той відрізок шляху, коли ми здійснюємо лист вздовж рядка.

Отже, для вільного руху руки під час листа вона повинна рухатися праворуч-нагору. Тому нам потрібно похило положення зошита, при якому на деякому відрізку шляху передпліччя може вільно рухатися вгору

Пальці ж і кисть у цей час здійснюють при листі на себе основні рухи перпендикулярно лінії рядка, а сполучні - з нахилом вправо.

Лист паперу під час листа кладеться на стіл з нахилом так, що рядки йдуть вгору, а коли людина напише і покладе зошит прямо, несе рядки будуть прямими, Це буде зручно для читання написаного. Якщо людина покладе папір не з нахилом, а писатиме при прямому її положенні, то це буде дуже незручно при тривалому листі для кисті та передпліччя.

так як при цьому передпліччя і кисть замість вільного руху по радіусу повинні постійно рухатися вниз, як би стискатися, плече відсувається назад, притискаючись до тіла, до повороту всього тулуба в один бік. Отже лист тоді зручно, коли аркуш паперу лежить з нахилом. Внаслідок нахилу паперу лист виходить не прямий, а похилий. Цей лист і буде найбільш зручним для того, хто пише правою рукою.

При прямому положенніпапери у нас вийде пряме письмо, але воно незручне для руху руки вздовж рядка

Таким чином, нахил при листі у нас виходить ніби сам собою. Він визначений похилим становищем зошита. Похилий лист у разі результат, продукт процесу листа.

Однак похилий лист не буде зручним, якщо ми писатимемо з нахилом при прямому положенні зошита. Тоді ми відтворюватимемо великі зразки похилого листа, але для руху руки і стеження оком це буде незручно і втомлює. Тому недоцільно навчати похилого листа лише з метою копіювання нахилу. Це веде до стійкої звички неправильно сидіти за партою. Такий лист має місце тоді, коли вчитель стежить лише за тим. щоб учень писав із нахилом, не вимагаючи, щоб він тримав при цьому й зошит із нахилом. Цьому часто сприяють додаткові лінії похилу на листі (коса сітка). У цьому випадку за будь-якого положення зошита виходить нахил у листі.

Нахил вліво зручний тільки для тих, хто навчається писати лівою рукою, і теж за певного положення паперу під час листа. Про це сказано нижче.

Ви шукаєте: Зразок з'єднання букв - актуальна інформація.

Опис:

Як з'єднуємо на листі букву О з іншою буквою? У 21 столітті всі з'єднання нижні, подивіться на зразки. Вони букви якісь. Розгляньте письмовий зразок з'єднання літери «ф» з іншими літерами на наступному рядку у прописі. У «Прописах» даються зразки всіх з'єднань як малих, і великих букв. Вчитель нагадує зразок з'єднання. Дочка пише літери та елементи красиво, але загальна картина написаного гнітюча. Участь експерта у отриманні експериментальних зразків. Вчитель записує зразок на дошці. Учні повинні знати способи з'єднання всіх літер. Ми будемо писати букву о, використовуючи верхнє з'єднання.

Правильно з'єднуй літери

Пропонуємо інтерактивні комп'ютерні вправи на навчання письма.

Аналіз графічних помилок під час листа. Причини, способи їх попередження та виправлення

Головні вкладки

Показниками (критеріями) графічної навички є: 1) графічна грамотність; 2) каліграфічна чіткість та стійкість на накреслення літер та їх з'єднань; 3) пов'язаність (безвідривність) та 4) швидкість письма.

Для того, щоб уміння стали автоматизованими навичками, необхідно виконання всіх показників графічної навички.

Графічна грамотність як із показників сформованості навички письма виявляється у тому, чи допускає учень помилки, що у процесі перекодування звуковий форми слова у графічну і за безпосередньому відтворенні їх у папері.

Графічні помилки – це перепустки, перестановки та різноманітні заміни літер, відповідних фонемам, подібним за акустичною, артикуляційною характеристикою, або зміна форми, розміру, просторового становища та кількості елементів у літерному знаку.

Кожному вчителю добре відомо, наскільки важко протікає становлення молодших школярів (особливо шестирічних) вміння писати розбірливо, рівно, з дотриманням пропорцій, однакового нахилу тощо. Для того щоб навчитися більш вміло керувати цим процесом, необхідно уявити собі, по-перше, ті труднощі, які відчувають діти, а по-друге, причини, що породжують їх.

До причин виникнення графічних помилок слід віднести, по-перше, недорозвинення у дітей звукової сторони мови, тобто фонематичного слуху та культури звуковимови, по-друге, недосконалість зорового сприйняття та рухового відтворення на папері буквених знаків та їх компонентів, що відповідають певному смисловому значенню.

Для визначення графічної письменності учнів рекомендується використовувати диктант. Це складніший вид мовної діяльності проти списуванням, оскільки перекодування звуків у букви частіше викликає труднощі, ніж зворотний процес.

Наступним показником сформованості графічної навички є каліграфічна чіткість та стійкість письма. Цей критерій характеризується вмінням пише дотримуватися встановленої висоти, ширини і кута нахилу літер та їх окремих елементів. Кут нахилу - 650. ширина літер дорівнює приблизно їх висоті, а в деяких літер (наприклад, __, __, __, __) вона в 1,5 рази більше ніж висота. При листі у зошиті зі звичайною розлінівкою («у лінійку») висота та ширина відповідно зменшується. Кут нахилу залишається тим самим.

При розмежуванні понять графічна та каліграфічна помилки потрібно враховувати характер та межі спотворення буквеного знака. Якщо буква спотворюється учням до невпізнанності, а саме: замінюється напрямок елемента або знака в цілому, збільшується або зменшується кількість елементів одна графема повністю замінюється іншою, подібною до нарисної або акустичної характеристики, то подібного типу помилки слід віднести до графічних. Спотворення літери в межах її впізнавання та прочитання (порушення висоти, ширини та кута нахилу) відносяться до каліграфічних помилок.

Отже, графічні помилки пов'язані з зміною (____________________________) чи повним зникненням (____________________________) певного сенсу зображеного слова. Каліграфічні недоліки листа лише ускладнюють прочитання тексту.

Каліграфічні помилки свідчать про несформованість чіткості та стійкості почерку учнів. Похибки в листі можуть бути викликані різними причинами: порушенням елементарних гігієнічних вимог (положення зошита, руки, ручки в руці і так далі), перенапругою руки, відсутністю необхідної просторової орієнтації, недосконалістю регуляції рухів, розривом у розвитку рухових аналізаторів окорухового апарату і так далі.

Аналізуючи чіткість і стійкість письма, необхідно звернути увагу на такі каліграфічні характеристики почерку, що формується:

як часто учень не доводить окремі елементи літери або букву до верхньої (нижньої) лінійки рядка або виходить за її межі

чи дотримується учень правильний (650) і одноманітний кут нахилу при листі, чи нахил елементів і літер залежить від його пози, положення зошита на столі (парті) і місця накреслення графічних комплексів на рядку (початок, середина, кінець)

чи є певна пропорційність у виконанні інтервалів між елементами літер, літерами в словах і ловами в реченнях і тексті в цілому.

Дотримання вимог каліграфічного листа легко визначити на очі, але для переконливості можна використовувати наступні прийоми:

докласти лінійку до верхньої межі (реальної (як у зошитах для 1 класу) або уявної (як у зошитах «в лінійку»)) рядки і порахувати, скільки разів учень явно вийшов за її межі. Потім прикласти лінійку зверху і порахувати, скільки разів він довів елемент або букву до верхньої межі рядка. Те саме потрібно зробити з нижньою межею рядка

за допомогою лінійки та простого олівця продовжити вгору та вниз лінії від елементів літер. Проведені лінії наочно ілюструють правильність нахилу при листі більше або менше 650. Паралельність цих ліній свідчить про стійкість нахилу. Якщо проведені лінії мають різний кут нахилу (не паралельні), то учневі необхідно допомогти: закріпити технологію накреслення літер та їх з'єднань, тобто сформувати елементарну графічну навичку.

Одиницею виміру ширини буквеного знака умовно є буква __. Усі літери російського алфавіту мають однакову ширину з літерою __, крім літер: __, __, __, __, __. Ці 5 букв у півтора рази ширші за букву __. Прогалини між словами дорівнюють ширині двох букв __.

Насправді при листі зустрічаються такі графічні помилки:

діти при листі не дотримуються інтервалу між літерами в словах, нерівномірно розставляють слова на рядку

пишуть літери надто розмашисто чи надто вузько

дуже часто в роботах учнів зустрічається різноспрямованість нахилу або надмірний нахил вправо або вліво

не дотримуються розташування букв по лінії рядка, тобто не тримають лінійність при листі

не витримують потрібну висоту букв (занадто круто, надто дрібно)

нерідко виявляється ламаність, химерність листа

має місце «забірність», умовність листа

не дотримується зв'язаність букв при листі

повна нерозбірливість почерку, каша.

Всі ці відхилення можуть бути виправлені під час індивідуальних занять із учнями.

Наступним показником графічної навички є пов'язаність листа.

Пов'язаність письма характеризується кількістю буквених знаків, написаних у слові за прийом, тобто єдиним розчерком пера. Вона проявляється в умінні школяра виконувати правила з'єднання літер і плавно пересувати руку праворуч у міру написання цілісних літерних комплексів.

Пов'язаність письма – важливий показник сформованості графічної навички. За дотримання норм безвідривного листа почерк учня стає чітким і стійким, а темп листа – більш прискореним. Для покращення цього критерію вчитель може використовувати методику листа наосліп. Дітям пропонує відтворити букву, склад чи слово, контролюючи себе лише з урахуванням рухових відчуттів.

Вивчення зв'язності листи проводиться в такий спосіб. Вчитель просить учнів сісти правильно, наголосити на тому місці нелінованого аркуша паперу, звідки треба починати писати, подивитися на який-небудь предмет, розташований над класною дошкою, тобто вище лінії очей, а потім написати задану букву, склад чи слів. Потім учні переводять погляд на аркуш паперу, щоб визначити місце для наступного завдання. Зробивши упор ручкою та піднявши очі на вказаний предмет, діти повторюють написане. Це завдання можна виконувати і втретє, але вже у прискореному темпі.

При проведенні: 1) не повідомляти дітям справжньої мети завдання 2) провести його на основі мотиву змагань «подивимося, як ви навчилися писати наосліп» 3) обов'язково попередити дітей про те, що не можна виправляти написане, наприклад, закреслювати, дописувати, продовжувати (дотягувати) ) сполучні лінії і так далі. Інакше вчитель зможе зафіксувати ті труднощі, які зазнає учень, і своєчасно допомогти йому.

Результати листа за звичайних умов дозволяють побачити, де дитина зупинялася або відривала ручку: між літерами, у літері або навіть у самому елементі літери. Тому вчитель не може зробити висновки, по-перше, про те, чи сформувалися в пам'яті учня точні візуально-рухові образи букв, на які він закономірно спирається під час листа, по-друге, знає і чи виконує він встановлені правила з'єднання букв у словах і, по-третє, який ступінь зв'язності його письма. Все це стає очевидним при листі наосліп.

Зразки листи наосліп ілюструють такі труднощі у листі учнів: 1) несформованість зорово-рухових образів буквених знаків 2) невміння писати літери складно, тобто з урахуванням рухових елементів і за певним алгоритмом 3) невиконання алгоритму трьох видів з'єднання літер у словах. Якщо проблеми подолано під час навчання початковому листі, то в учнів розробки автоматизованості графічного досвіду є необхідна основа.

Наприкінці першого року навчання школяр повинен уміти безвідривно відтворювати всі письмові літери і точно знати початок (з'єднувальну точку) та напрямок руху руки при написанні кожної з них, знати та використовувати три види з'єднань літер. У 2-му класі він опановує вміння, а потім і навичку безвідривного листа графічних комплексів у два буквені знаки. У 3-му класі безвідривність листа повинна дорівнювати приблизно двом-трьом, у 4-му класі трьом-чотирьом буквам. Але головне в цьому критерії полягає не стільки в кількості літер, написаних безвідривно, скільки в оволодінні учнем технологією «зв'язування» їх у комплекси, тобто у нього має сформуватися вміння робити зупинки-упори ручкою або відриву в певних місцях, тобто в сполучних точках, синхронно чергуючи напругу руки з розслабленням і пересуваючи її праворуч.

Наступним показником сформованості графічної навички є швидкість письма, який проявляється у кількості знаків, написаних учнем у зв'язному тексті за одиницю часу, найчастіше за хвилину. Збільшення швидкості свідчить, що дрібні, розрізнені акти листи, об'єднуючись, перетворюються на єдиний процес цілісного відтворення складних літерних поєднань, і лист протікає легко, без особливих витрат нервових і фізичних сил.

Для вимірювання швидкості письма вчитель пропонує учневі написати речення чи невеликий текст, а сам фіксує на секундомірі витрачений час. Швидкість листа виразиться в середньоарифметичній кількості букв, відтворених учням за 1 хвилину.

Вивчення швидкості письма можна проводити з усім класом, наприклад таким чином: діти уявляють, що вони спортсмени, і виконують команди. "На старт" - приймають правильну позу, беруть ручку "увага" - проводять на початку рядка вертикальну межу, що фіксує початок завдання: "марш" - починають писати пропозицію, вчитель натискає на кнопку секундоміра "стоп" - вчитель зупиняє секундомір, учні відривають ручку від паперу і покласти руку на лікоть. Так робиться дві-три проби, а потім підраховується середньоарифметичне число букв, написаних за хвилину.

Результати при першому встановленні дають уявлення про можливості каліграфічної якості листа. Потім можна порівняти і побачити, як воно змінюється в умовах прискореного (друге встановлення) і дуже швидко (третє встановлення) листа.

Співвідношення якості та швидкості письма виявляється у наступних варіантах. Зі збільшенням швидкості письма змінюється його якість: 1) різко погіршується 2) залишається колишнім або навіть 3) покращується. Зрозуміло, що другий і третій варіанти співвідношення швидкості та каліграфічної якості листа свідчать про достатню сформованість графічної навички у дітей, тоді як перший варіант говорить про зворотне, тобто ці учні не оволоділи достатньою мірою початковим листом як необхідною основою для вироблення графічної навички надалі що вимагає додаткової роботи з ними.

Формування прискореного листа – не самоціль, лише умова вироблення автоматизованості досвіду відтворення літер та його комплексів на папері.

Відмінність у швидкості листи дітей, які навчаються за програмами 1-3 і 1-4 помітна лише наприкінці 1-го класу (10-25 і 7-20 літер за хвилину). Надалі розмиття стає малопомітним.

Критерії сформованості графічної навички виявляються у нерозривній єдності. Так, наприклад, каліграфічна чіткість листа буде показовою лише за певної швидкості написання літер та його поєднань. Якщо ж каліграфія листа відповідає встановленої нормі, то швидкість як показник автоматизованості графічного досвіду втрачає своє значення. З іншого боку, швидкість як така, у відриві від якісного показника навички письма, зокрема графічної грамотності, каліграфічної чіткості і стійкості, неспроможна бути досить об'єктивним і надійним критерієм автоматизованості дії письма. Формування пов'язаності (безвідривності) найтіснішим чином пов'язані з виробленням швидкості та стійкості почерку в учня.

Для вдосконалення накреслювальної техніки літер __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ уточнимо їх малюнок та послідовність відтворення.

Форма верхнього півовала у літерах __, __, __, __, __ має своєрідність. Овал витягнутий у нижній частині. При листі великих літер __, __, __, __ перший полуовал витягується трохи нижче верхньої лінійки робочого рядка, відхиляючись вліво, щоб нижній полуовал у цих літерах не виходив межі верхньої лінійки робочого рядка. У рядковій літері __ напівовал витягнутий до нижньої лінійки робочого рядка.

Плавна горизонтальна лінія в великих літерах __, __, __, __ пишеться плавним рухом праворуч наліво, закруглюється вправо і до початкової точки прямої вертикальної лінії. При традиційному накресленні цих літер плавна горизонтальна лінія пишеться у зворотному напрямку, але її початок має обов'язково збігатися з початковою точкою першого елемента, щоб форма букв, що візуально сприймається, залишалася незмінною. Вчителю слід вибрати лише один варіант послідовності накреслення вказаних вище літер і суворо виконувати. Не можна допускати варіативність у накресленні цих літер, щоб уникнути перенавчання, яке затримує формування графічної навички у учнів.

Праворуч ліворуч пишеться горизонтальний напівовал у великій літері __. Після завершення зображення півовала вниз безвідривно прописується пряма лінія із закругленням внизу вліво.

У малій літері __ повтор по прямій лінії вгору не доводиться до середини робочого рядка, щоб з'єднання з овалом здійснити нижче середини робочого рядка.

З цієї ж причини в великій літері __ при написанні лінії з петлею потрібно перетнути пряму лінію не на верхній лінійці робочого рядка, а трохи нижче середини таким чином, з'єднання з овалом відбувається нижче середини рядка.

Літера __ (рядкова і велика) зазвичай відтворюється з двома відривами ручки від паперу: перший їх – для написання другого елемента, тобто горизонтальної рисочки, а другий відрив – для сполучної лінії з наступними буквами. Щоб уникнути такого несподіваного листа, можна одразу навчити дітей писати цю літеру безвідривно, а саме: після завершення півовала слід одразу перейти до написання плавної горизонтальної лінії. В результаті виходить полуовал з петлею внизу (літера __ навпаки - __).

Послідовність зображення стічної і великої літери __ ідентична: два овалу з'єднуються за допомогою повтору в нижній частині першого овалу. Після завершення другого овалу виконується безвідривний рух прямою вниз. У малій літері __ відбувається відрив ручки після завершення прямої лінії. Від другого півовала праворуч пишеться сполучна лінія, початок якої збігається з кінцем прямої лінії внизу.

Всі ці вправи для вдосконалення накреслювальної техніки букв запропоновані лікарем педагогічних наукНеллі Георгіївною Агарковою.

Таким чином, можна зробити висновок, що процес навіть у тому випадку, коли ми говоримо про його технічну, суто каліграфічну сторону, - це зазвичай синтетичний акт м'язової та інтелектуальної діяльності. Особливо велика роль інтелекту на етапі становлення досвіду письма. Від учня потрібно вміння сприймати зразок, аналізувати, порівнювати, узагальнювати, синтезувати і потім здійснювати необхідні рухи тонко координувати їх.

Безумовно, каліграфічна навичка можна сформувати і без опори на інтелект як суто предметну, імітаційну дію. Але тоді процес навчання, по-перше, буде значно тривалішим, а по-друге, в результаті ми отримаємо сформований почерк дитини, але не внесемо бажаних змін в особистість учня: у нього не з'явиться здатність самостійно аналізувати зразок, що візуально сприймається, планувати його відтворення , довільно керувати своїми рухами, контролювати їх і таке інше.

Taxonomy upgrade extras:

Каталог файлів

Лист. Правильно з'єднуй літери.

Для правильного каліграфічного листа, крім того, щоб правильно писати кожну літеру, потрібно правильно їх з'єднувати.

Практика показує, що правильне з'єднання букв є необхідною умовою безвідривного листа, що, як уже було сказано, сприяє ритмічному листу (літери пишуться на однаковій відстані, однаковими по висоті і ширині, з однаковим нахилом).

Запропонована вправа допоможе дітям, які навчаються писати, правильно з'єднувати літери та закріпить послідовність написання елементів літер. (Перед тим, як показати з'єднання першої літери з наступною, дитина повинна згадати, звідки починається лист наступної літери).

Для запуску вправ на комп'ютері має бути встановлений флеш-плеєр (Adobe Flash Player).

Дивіться також

Прописи букв

Прописи літер алфавіту призначені для підготовки малюків до школи, письма у зошиті та тренування дітей. початкових класівв листі.

Завдання допоможуть розвинути координацію рухів руки, формують графічні навички та уяву дитини.

Прописи допомагають дітям навчитися орієнтуватися на аркуші паперу, завдання розвинуть зорове сприйняття, пам'ять та логічне мислення.

Займатися справжніми прописами можна як індивідуально, і у групі.

Пропишіть літери за точками та пунктирами.

Якщо треба навчити дитину письма – спочатку їй показують друковані літери. Це універсальний метод написання, коли дитина освоює послідовність з'єднання елементів, у тому числі складається буква. Це можуть бути:

Кола.
Овали.
Гачки.
Палички.

Тобто кожна буква – це цілісний об'єкт, але складається з кількох елементів, кожен із яких необхідно освоїти. Дитина має зрозуміти різницю малих і друкованих букв. Але навчитися писати швидко рівними друкованими літерами складно, і йому доводиться освоювати іншу науку. Почерк – це якась індивідуальна риса кожної людини, але вона має будуватися однаково.

Щоб у майбутньому дитина писала розбірливо, їй треба пояснити, із чого складаються елементи листа. Це – літери, склади, слова. Більш складні в освоєнні речення, абзаци та тексти. Поступово, освоюючи науку, дитина розуміє, що може досягти поставленого результату. Не кожен дорослий сам уміє писати грамотно, але йому необхідно навчити цю дитину. Займаючись з ним за прописами, ви, можливо, побачите, що ваш почерк покращав.

Важливо зрозуміти, як пояснити дитині, коли різні типи букв використовуються на листі. Потрібно, щоб він поступово приступив до вивчення букв російського алфавіту прописом. Методів навчання чимало. Рекомендується знайти спосіб об'єднувати кілька відразу, тоді результат буде помітнішим.

Стандартний варіант навчання написання малих літер російського алфавіту - використовувати прописи. Метод відрізняється тим, що він зручний і для дорослих, і дітей. Якщо батьки ще не встигли вибрати та придбати відповідні видання – час зробити це якнайшвидше.

Шановні студенти групи № 309. На цій сторінці розміщені матеріали з УД Каліграфія, які доступні для скачування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

лист із трафаретом;
лист через кальку тощо.

Дітей не можна квапити!

7. Підбиття підсумків.

8. Рефлексія.

9. Підготовка до перерви.

2. Підготовка до письма.

8. Підготовка до перерви.

У 2 класі – 8 хвилин.

У 3 класі – 12 хвилин.

У 4 класі – 15 хвилин.

Педагогу важливо пам'ятати, що
не менше 2 фізкультхвилин,тривалістюпо 2 хвилини кожна.
Листом не можна карати!
Дітей не можна квапити у процесі листа.

Попередній перегляд:

Вимоги до сучасного уроку листа у I класі

1. Звертати увагу на підготовку учнів до письма: дотримання правильної посадки, положення ручки в руці, розміщення зошита на площині столу та її просування під час письма, що у результаті сприятиме профілактиці порушень постави і зору дітей, підвищення працездатності, формуванню точного, швидкого письма.

2. Використовувати ефективні прийоми для запам'ятовування графічного образу літери та формування навички письма, серед яких, наприклад:

лист мокрим пензликом на дошці;
лист у повітрі (використовується коли у дітей сформовано графічний вигляд літери);
лист із трафаретом;
лист через кальку тощо.

3. Обов'язково демонструвати зразок зображення елемента, літери з промовленням безпосередньо на уроці (використовувати тактовий метод).

4. Проводити підготовчу роботу перед листом елементів та літер; можна використовувати графічні диктанти, штрихування та обведення предметів, проривання та виривання предметів з паперу тощо.

6. Вчити прийомів самоаналізу, самооцінки, самоконтролю.

7. Раціонально використовувати робочу «Пропис».

Структура уроку у підготовчий період навчання грамоті

1. Актуалізація опорних знань (повторення).

Цей етап є обов'язковим, оскільки пройдена на уроці читання буква відразу не пишеться. Лист літери у «Прописі» здійснюється лише тоді, коли учні багато разів зверталися до літери друкованої: засвоїли її конфігурацію, проаналізували кількість елементів.

Важливо пам'ятати, що кожен урок – це логічне продовження попереднього як за змістом досліджуваного навчального матеріалу, і за характером, способу виконуваної учнями навчально-пізнавальної діяльності.

Підготовка до письма (необхідно показати учням сидіти за столом, тримати знаряддя листа, розміщувати зошит на столі).

2. Підготовча роботаперед листом елементів і літер.

На цьому етапі можна проводити:

вправи, створені задля розвиток вміння орієнтуватися у просторі,
вправи, створені задля розвиток дрібної моторики руки.

3. Показ (демонстрація) вчителем зразка зображення «нової» літери (елемента).

На цьому етапі дитина обов'язково повинна усвідомлювати не тільки, «що вона має зробити», а й «як це зробити правильно» відповідно до вимог (або «завдання дії»). Важливо сформувати усвідомлений образ дії - зорово-руховий образ букви.

4. Лист «нової» літери (елемента) учнями.

P.S. Лист необхідно суворо дозувати!

Не можна писати відразу весь рядок.

Дітей не можна квапити!

5. Робота з відпрацювання правильного з'єднання літер.

6. Навчання читання письмового шрифту.

7. Підбиття підсумків.

8. Рефлексія.

9. Підготовка до перерви.

10. Проведення 2-х фізкультхвилин протягом уроку обов'язково.

Структура уроку у букварний період навчання грамоті

1. Мотивація. Організаційний початок уроку.

2. Підготовка до письма.

3. Фонетичний аналіз слова.

4. Запис слів на дошці під диктовку вчителя. Можна використовувати орфографічне промовлення.

5. Лист слів із «новою» літерою.

6. Лист слів, складів, а пізніше і невеликих речень (після звуко-літерного розбору).

7. Підбиття підсумків. Рефлексія.

8. Підготовка до перерви.

Навчання письма у 1 класі – це не урок каліграфії.
Лист у «Прописі» має бути суворо дозованим.

У 1 класі – 3 хвилини у першій половині уроку, 2 хвилини – у другій половині уроку (це не означає «всього 5 хвилин»; це означає, що ми пишемо на уроці невеликими «порціями», здійснюємо кілька підходів, після такого нетривалого листа обов'язково робимо перерву, щоб зняти м'язову напругу, аналізуємо написане, тобто цілеспрямовано формуємо у учнів навички самоаналізу, самоконтролю та самооцінки).

У 2 класі – 8 хвилин.

У 3 класі – 12 хвилин.

У 4 класі – 15 хвилин.

Безвідривного листа не існує, на кінець року навчання за один розчерк (безвідривно) учень 1 класу має писати – 1-1,5 літери.
Педагогу важливо пам'ятати, щоне вся сторінка «Прописи» є обов'язковою до виконання.
Протягом уроку листа педагог має провестине менше 2 фізкультхвилин,тривалістюпо 2 хвилини кожна.Перша, зазвичай, спрямовано профілактику порушення зору, друга – зняття м'язового напруги.
Листом не можна карати!
Дітей не можна квапити у процесі листа.

Попередній перегляд:

Виниклі протиріччя:

Між традиційними прийомами та методами навчання молодших школярів каліграфії (на вдосконалення каліграфічного листа рекомендується відводити наприкінці 1 класу та у 2 класі один урок на тиждень, у 3 та 4 класах по 8 хвилин на кожному уроці граматики та правопису) та необхідністю впровадження нової, прогресивної системою навчання, необхідною на сучасному етапірозвитку освіти;

Між існуючим забезпеченням шкіл та напрямом модернізації російської освіти

привели до наступної ідеї:

Використовувати програму каліграфії Освітньої системи"Школа 2100" авторів Бунєєвої Є.В., Комісарової Л.Ю., Яковлєвої М.А.;

Створювати на уроках:

Діяльнісний підхід у навчанні;

Умови для особистісно-орієнтованої, культурно-орієнтованої освіти;

Умови для свідомої, активної участі молодших школярів творчої діяльності, що приносить радість подолання, радість відкриття, досягнення поставленої мети та дозволили сформулювати особисту концепцію:

1. Використовувати єдині технології навчання каліграфічно правильного листа під час поведінки всіх уроків;

2. Створювати умови для розвитку потенційних можливостей дітей у атмосфері творчості, розуміння, підтримки;

3. Активізувати та вдосконалювати основні психофізіологічні механізми, що лежать в основі творчого розвитку молодших школярів;

4. Розширювати межі пізнання молодших школярів з допомогою використання навчальних посібниківосвітньої системи "Школа 2100"

5. Зробити хвилини чистописання універсальною частиною уроку.

6. Поряд із удосконаленням графічних навичок здійснювати орфографічну, фонетичну, словотвірну роботу, поглиблюючи знання з тем, що вивчаються, російської мови.

1. Звичайно, виробити у учнівкаліграфічний листу стислі терміни неможливо. Для цього потрібно кілька років, тому що навичка листа формується повільно.

У першому класі навчання листа починаю з пояснення правил посадки за партою:

1) ноги ставимо на підніжку парти;

2) спина пряма, голова трохи нахилена вперед;

3) очі від зошита знаходяться на відстані 30-35 см;

4) плечі горизонтальні, одному рівні;

5) обидва лікті лежать на краю парти.

Важливим є й положення зошита. Зошит має лежати похило вліво – для праворуких та вліво – для ліворуких учнів. Кут нахилу нижнього краю сторінки стосовно краю столу близько 25 градусів. Нижній лівий кут сторінки, де пише учень, розташовується навпроти середини руки.

Обов'язково перевіряю, чи правильно тримає учень ручку. Для закріплення цієї навички виконуємо вправи: "Курочка п'є водичку", "Підніми вказівний пальчик", "Попрацюй середнім пальчиком" і т.д.

Усі вище названі правила повторюю та закріплюю щороку з першого до четвертого класу.

У своїй роботі використовую програму каліграфії Освітньої Системи “Школа-2100” авторів Бунєєвої Є.В., Комісарової Л.Ю., Яковлєвої М.А. .

1 клас:

Закріплення навичок письма в одну лінійку, навчання роботі у зошитах з російської мови. Удосконалення навички написання літер та з'єднань, відпрацювання написань, у яких діти припускаються помилок.

2 клас:

Закріплення навички накреслення літер та з'єднань, гігієнічних навичок письма. Вдосконалення навички письма до однієї лінійки.

3 клас:

Закріплення навички зображення букв, способів з'єднань: у словах, реченнях, текстах. Робота з удосконалення почерку, усунення недоліків графічного характеру.

4 клас:

Удосконалення каліграфічних навичок: закріплення навичок вірного зображення букв, способів їх з'єднання при написанні слів, речень, текстів, робота над прискоренням темпу письма. Індивідуальна робота з учнями усунення недоліків графічного характеру, вдосконалення почерку.

З другого класу під час уроків російської на матеріалі посібника з чистописанню М.А.Яковлевой організую будь-яку мовну розминку.

Проводити уроки російської допомагають вже знайомі нам герої з книжки для читання “Крапельки сонця” - Петя Зайцев (заєць Пус), Вова Колесников і Катя Персикова. Іноді їм буває важко, особливо Пете, та й у Вови часто зустрічаються помилки. Тому нам доводиться часто їм допомагати – правильно писати букви та з'єднання, слова тощо.

Регулярно проводжу конкурси “Найакуратніший зошит”, “Найкращий зошит”. У другому класі завели зразкові зошити з російської мови та математики. Право писати в ній отримує учень, який пише дуже красиво та правильно, дуже акуратно, і намагаючись виконувати всі правила каліграфії.

Під час перевірки зошитів виставляю дві оцінки: перша – за грамотність, друга – за каліграфію. Оцінки за каліграфію виставляю з метою перевірки якості листа з позиції його відповідності наступним вимогам: правильне, чітке накреслення всіх букв, дотримання єдиної висоти та нахилу букв на всьому рядку, паралельності однаково спрямованих штрихів, рівної відстані між елементами в букві, між буквами в слові між словами на рядку, досягнення плавності та достатньої швидкості письма.

2. “ Зошит з чистописання” призначена для роботи з учнями на уроках російської мови за підручником Р.Н.Бунєєва, Є.В.Бунєєвої, О.В.Проніної “Російська мова”, 2-4 класи. Час роботи кожному уроці (крім уроків розвитку промови, контролю, роботи з помилками) – 5 – 7 хвилин. Матеріал з чистописання підготовлений в такий спосіб, що він тісно пов'язані з темою уроку і є своєрідним “містком”, допомагаючи перейти до теми уроку. Нумерація уроків відповідає запропонованій у методичному посібнику.

У роботі з подальшого формування в дітей віком каліграфічного досвіду вчителю рекомендується витримувати три етапи: аналітичний, синтетичний, етап автоматизації. Матеріал до кожного уроку розташовується від простого до складного, продовжується робота з розвитку у дітей окоміра.

У систему вправ зошита включено також вправу в розвитку дрібної моторики – малювання візерунків. Написання букв розміром 2-3 рядки дозволяє побачити основні недоліки в листі: неправильні з'єднання, порушення пропорційності елементів, нахилу і т.п.

Розвиток графічних умінь передбачається перевіряти двічі на рік на контрольних уроках з чистописання: урок №27 та урок №138. Робота займає також 5-7 хвилин.

3. На матеріалі посібника з чистописання М. А. Яковлєвий вчитель може організувати будь-якумовну розминку, запропоновану у методичних рекомендаціях . Приклад мовної розминки посібника: сторінка 1, урок №2.

Тема уроку “Повторення фонетики та графіки” (2 клас)

1-й рядок - мала літера а, елементи літери а.

2-й рядок – запис літер у з'єднанні (вдома)

айстра

абзац

алфавіт

Абетка

1.Словарна робота: астра (абзац) – на розсуд вчителя

2.Звертаємо увагу дітей на низку слів і задаємо питання:

Що поєднує всі ці слова? (Всі - іменники)

Знайдіть слова-синоніми. Як ще можна назвати абетку? (Буквар)

Відгадайте загадку-жарт: скільки в абетці букв? (6)

3. Розминка.

– Замість знака запитання поставте цифру. Відповідь обґрунтуйте.

айстра -2

абзац -2

алфавіт -3

Абетка - ?

Довідка. Вказано кількість складів. Відповідь 3

айстра -5

абзац-5

алфавіт-?

абетка - 6

Довідка. Вказано кількість літер. Відповідь 7

айстра -1

абзац - 2

алфавіт -?

абетка -1

Довідка. Вказано ударний склад. Відповідь 3

Запитання та завдання класу:

астра - [р]

абзац - [б, з]

алфавіт - [в]

Абетка - ?

Довідка. Зі слів виокремлені дзвінкі приголосні. Відповідь до.

Ви здогадалися, якою є тема сьогоднішнього уроку?

Так, ми сьогодні говоритимемо про звуки, наголоси, склади та науку, яка вивчає їх.

Потім діти красиво прописують слова, з якими щойно працювали, у зошитах з чистописання і переходять до записів у своїх робочих зошитах на тему уроку.

Приклади уроків із застосуванням посібника з чистописання дано вДодаток 1

4. Пальчикова гімнастика.

Вчені-фізіологи довели, що вправи на дрібну моторику рук сприяють розвитку мови, мислення, інтелекту. Спочатку руки "вчать" мозок, потім мозок вчить руки. Добре розвинена кисть руки потягне за собою розвиток інтелекту. Пропоную використовувати такі вправи:

Пальці роблять зарядку, щоб менше втомлюватись.

Дві веселі жаби ні хвилини не сидять.
Спритно стрибають подружки, тільки бризки вгору летять.

(Діти стискають кулачки і кладуть їх на парту пальцями вниз. Різко розпрямляють пальці і кладуть долоні на парту. Потім різко стискають кулачки і знову кладуть їх на парту.)

Наші пальчики сплетемо і з'єднаємо долоні.
А потім, як тільки можемо, міцно-міцно стиснемо.

(Діти сплітають пальці, з'єднують долоні і стискають якнайсильніше. Потім опускають руки і злегка ними трясуть. Так 2-3 рази.)

Іде партою людина, переставляє ніжки.

Пальчик вийшов погуляти, ключ забув із собою взяти.

Що таке? Що ми чуємо?
Це дощ стукає по даху.
А тепер пішов сильніше
І по даху б'є швидше.

Бідолашне маленьке курча їсти захотіло спросонне.
Він по парті дзьобом б'є, ніби пшоно клює.

(Постукування по парті подушечкою мізинця спочатку однією рукою, потім іншою)

Щоб нам добути вогонь, трьома долонею об долоню.

Руки витягнемо вперед, а потім свої долоні
Розгорнемо навпаки і поплескаємо трошки.

10 .

"Я сильніший напевно!" - говорить права рука.
"Чому ж! Ось і ні!” - сперечається ліва у відповідь.

(Зчіплюють руки "в замок" і тягнуть у різні боки, міняючи руки місцями.)

11 .

Якось по річці Ніл плив величезний крокодил,
Поруч виринув інший, закричав йому: "Стривай!".

12 .

Раз величезний крокодил табуретку проковтнув,
А тепер роззявив пащу: як би парті не пропасти!

(Хлопці затискають край парти між прямим середнім і безіменним пальцями якомога сильніше. Вправа виконується двома руками кілька разів.)

13 .

Швидко пальчиком обертаємо та сильніше натискаємо.

14 .

Без пальта гуляв дурненька,
І замерз він, як льодяник.
Щоб пальчик відігріти,
Ми його тертимемо.

(Растирають мізинець лівої руки вказівним і середнім пальцем правою, потім те саме роблять з мізинцем правої руки)

Листя падає в саду, я його граблями кошторис.

(Ладоні він, пальці переплетені між собою, випрямлені і теж спрямовані він).

16 .

Що таке? Просто сміх! Розколоти не можна горіх.
На долоню поклали та по черзі били.

(Хлопці розчепірюють пальці, а потім починають по черзі згинати всі пальці, торкаючись подушечками відповідної долоні. Повторюють чотиривірші кілька разів.)

17 .

Пальці у гості приходили.
Тук-тук-тук – стукали у двері.
Тільки двері їм не відчинили –
Думали, там страшний звір.

18 .

Раптом у лісі пролунав стукіт.
Це дятел довбає сук.
Він не калечить дерева, він їх просто
Клювом лікує.

19 .

Наші ніжні квіти розпускають пелюстки.
Вітерець трохи дихає, пелюстки колихає.
Наші червоні квітки закривають пелюстки,
Тихо засинають, головою хитають.

(Руки стиснуті в кулачки. Плавно розтискають кулачки, випрямляють пальці, помахують руками, знову стискають пальці в кулачки і опускають на парту.)

20 .

Ми долоні складемо разом, наче їх зчепили тестом.
Починаємо опускати, тільки, цур, не розтискати.

21 .

Хто з пальчиків спритніший? Ручку хто вміє тримати?

Пара ножиць є у нас. Стануть в нагоді нам не раз.
Хто з нас такий відважний, що розріже аркуш паперовий?

23 .

Вуха довгі біля зайчика, з кущів вони стирчать.
Він стрибає і скаче, радує всіх зайчат.

(Пальчики в кулачок. Вистоювати вгору вказівний і середній пальці. Ними ворушити убік і вперед. Обома руками.)

24 .

Дві сестриці – дві руки: рубають, будують, риють,
Рвуть на грядці бур'яни і один одного миють.
Місять тісто дві руки – ліва та права,
Воду моря та річки загребають плаваючи.

25 .

Ось помічники мої, їх, як хочеш, поверни.
Дорогою білою, гладкою скачуть пальці, як конячки:
Чок-чок-чок, чок-чок-чок, скаче жвавий табунок.

(Сидячи за партою, тримати руки на столі долонями вниз. По черзі просування вперед обома руками з одночасним згинанням та розгинанням пальців.)

5. Вправи длямовної розминки.

1 – 2 клас.

1. Словникова робота.

2. Звертаємо увагу дітей на низку слів і задаємо питання:

Що поєднує всі ці слова?

Яке слово в цьому ряду зайве?

Знайдіть слова-синоніми. Як ще можна назвати…?

Відгадайте загадку-жарт.

3. Вкажи кількість складів.

4. Вкажи кількість букв, звуків.

5. Вкажи ударний склад.

6. У яких словах із цього списку всі згодні звуки тверді?

7. У яких словах із цього списку всі згодні звуки м'які?

8. Допишіть мову до слова.

9. Запиши однокореневі слова інших частин мови.

10. Зміни порядок слів за абеткою.

11. Запиши слова на цю літеру (місто, річка, ім'я, казковий герой тощо)

2 – 3 клас.

1. Зроби звуко-літерний аналіз слова.

2. Виділили у слові його частини.

3. Знайди та виправте помилки.

4. Поясні значення слова за тлумачним словником.

5. Визнач частину мови.

6. Підкресли члени речення.

7. Запиши перевірочні слова.

8. Зроби графічні позначення.

9. Встав ненаголошені голосні.

10. Запиши перевірочні слова.

4 клас.

1. Див. все вище описане.

2. Зроби аналіз за складом.

3. Зроби фонетичний аналіз слова.

4. Зроби морфологічний аналіз слова.

5. Зроби синтаксичний аналіз пропозиції.

6. Допиши прислів'я (див. нижче) тощо.

Література:

Бунєєва Є.В., Комісарова Л.Ю., Яковлєва М.А. Російська мова, 1-2-й клас. Методичні поради для вчителя. Вид. 2-е доповн. - М.: "Баласс", 2000. - 192 с. (Серія "Вільний розум")
Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Російська мова. 2, 3, 4-й клас
Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Програма для чотирирічної початкової школи.
Яковлєва М.А. Зошит із чистописання, для 2 класу.
Комісарова Л.Ю. Дидактичний матеріал з російської мови для 2 – 4 класів
Сулейманова З.С. Прийоми роботи в зошитах з чистописання (4 клас). початкова школаДо і після. - 2006 р. - №6. – стор. 33-34

Розробка уроків.

1 клас. Тема: Повторюємо склади та наголос (урок №6).

Цілі: 1) Закріплювати навички письма в одну лінійку, навчати роботі у зошитах з російської мови.

2) Удосконалювати навичку написання букв а і б і з'єднань, відпрацювання написань, у яких діти припускаються помилок.

3) виховувати гігієнічні навички письма, акуратність.

1. Чистопис.

Пальчикова гімнастика:Хто з пальчиків спритніший? Ручку хто вміє тримати?

Пальці дружно відповідають, головами все кивають.

(Згинають руки в ліктях, тримають кисті рук перед обличчям. Згинають та розгинають пальці одночасно, не стискаючи їх у кулаки).

1. - Сьогодні у нас в гостях дві черепашки. У них у лапках мікрофони.

Подивіться, що вони виконують? Про це ви дізнаєтеся трохи згодом. Подивіться мікрофон. Що в ньому є від малої літериа, від букви б? (Головка мікрофона овальної форми, ручка як пряма паличка у буквиб.)

Намалюйте черепаху та мікрофон на першому рядку. Придумайте прізвисько

кожній черепасі.

2. Вчитель на дошці показує та коментує написання буква і б.

Потім діти читають з'єднання голосних і знаходять закономірність: повторення попередніх та додавання нової літери. Вчитель звертає на з'єднання літер.

3. Повторюємо правила посадки, положення зошита, вправи для рук:Пальці роблять зарядку, щоб менше втомлюватись.

А потім вони у зошиті елемент пишуть.

(Діти витягують руки вперед, стискають кулачки, а потім їх розтискають. Так повторюється кілька разів.)

4. Учні записують літери та з'єднання за зразком.

5. – Прочитайте слова про себе. Яке зі слів могло б стати прізвисько для

музичної черепахи: (Бубен.) Як у такому разі ми б написали його? (З великої літери)

Прочитайте слова вголос і поясніть їхнє значення. (Астра – квітка, алмаз – дорогоцінний дуже міцний камінь, акваріум – скляна ємність з

водою для утримання риб, водних тварин і рослин, боб – це рослина, а ще так називаються сани в бобслеї, бубон – ударний музичний інструмент.

У якому слові найбільше складів? Прочитайте по складах, а потім

Промовте його.

Запишіть слова. Підкресліть у них небезпечні місця. Запам'ятайте їхнє написання.

Фізхвилинка : Раз – піднятися, потягнутися,

Два – зігнутися, розігнутися,

Три – у долоні три бавовни,

Головою три кивки.

На чотири – руки ширші,

П'ять – руками помахати,

Шість – за парту тихо сісти.

6. Вправи для самоконтролю.

Черепашки співати любили,

Мікрофони їм купили.

Але трапилися чудеса:

Від однієї ми чуємо:

"А - а - а!"

З іншого "бе" звучить,

А черепашка мовчить.

Ви, хлопці, допоможіть,

Мікрофони починіть:

З найкращою літерою

Їх з'єднайте!

(Від мікрофона діти простягають «провід» на кращеа , а від іншого – до літериб)

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Відкрийте підручник на с. 13. Прочитайте тему уроку.

Яких чоловічків ви бачите? Що це за схеми?

Як ви вважаєте, яка зі схем є головною в цьому розділі? (Схема

голосного звуку.)

3. Повторення звуків та літер.

1. Гра «Вірю – не вірю». Упр. №12

2. Розмова на малюнку на стор. 13.

Фізхвилинка: Піднімає руки клас – це раз,

Повернулась голова – це два,

Руки вниз, вперед дивись – це три,

Руки в сторони ширше розгорнули на чотири,

З силою їх до плечей притиснути – це п'ять,

Всім хлопцям тихо сісти – це шість.

4. Повторюємо те, що знаємо про склади та наголос.

1. Упр.13, стор.14. Послідовна робота із завданням.

Пальчикова гімнастика:Пальчик вийшов погуляти, ключ забув із собою взяти.

Що він тепер робить? Просто він стукає у двері.

(Хлопці розчепірюють пальці, а потім починають одночасно згинати кожні пальці на обох руках одночасно, торкаючись подушечками відповідної долоні.)

2. Упр.14, стор.15. Самостійне виконання, колективна перевірка.

3. Робота за малюнком, стор. 14-15

5. Словникова робота.

Гра «Зберемо букет».

6. Підсумок уроку.

Що означає поставити в слові наголос? (Виділити голосом один із

складів у слові.) Чому в односкладових словах не ставлять знак наголосу? Як визначити кількість складів у слові? Прочитайте висновок у зошиті. Виконайте на зеленій смузі схему найдовшого слова, яке знаєте, позначте в ньому кількість складів та голосних.

2. 2 клас. Тема: Велика літера у назвах міст, сіл, сіл. (Урок № 85)

Цілі: 1) познайомити з власними іменами; удосконалювати вміння

писати велику букву у назвах міст, сіл, сіл;

2) розвивати орфографічну пильність, закріплювати навички накреслення

літер та з'єднань;

3) виховувати акуратність, прищеплювати гігієнічні навички письма;

виховувати любов до рідного краю.

Обладнання: Таблиця "Велика буква", картки словникових слів,

фізична карта Росії, Башкортостану, світу, глобус, зошит з чистописання.

1. Повторюємо правила посадки, положеннязошити, вправи для рук. Іде партою людина, переставляє ніжки.

А якщо ніжки дивляться нагору, то вийшли ріжки.

2. Вибірковий словниковий диктант за картками.

Запишіть пропущені літери. Вчитель показує картки з

пропущеними літерами.

К-ртофель, м-рква, к-пуста, к-рова, -ртист, м-троянд, н-рід, с-бака, сн-чала,

Якось.

Перевіримо результати. Вчитель показує картки із вставленими

літерами (а, про, а, про, а, про, а, про, а, про). Йде самоперевірка.

Які елементи використовували для написання цих літер?

Подивіться, як писати ці літери у поєднанні з іншими. Запишіть по

3 літери.

3. Робота з зошитів чистописання (М. А. Яковлєвої). Урок №85.

1) аналіз елементів великої літери Ц та лист елементів;

2) показ вчителем з'єднання елементів великої літери Ц та лист

учнями цієї літери;

3) - Що поєднує всі ці слова?

Вкажи кількість складів.

Вкажи кількість букв, звуків.

Вкажи ударний склад.

У яких словах із цього списку всі згодні звуки тверді?

4) показ учителем запису слів та самостійний запис учнями (1 -2 рази).

Фізкультхвилинка: Спочатку буду маленьким,

До колінок притисніть,

Потім я виросту,

До лампи дістануся. (2 рази)

Пальчикова гімнастика:Що таке? Що ми чуємо?

Це дощ стукає по даху.

А тепер пішов сильніше

І по даху б'є швидше.

(Постукування подушечкою великого пальця правої руки, потім лівою.)

4. Постановка теми та мети уроку.

Які слова ви записали щойно? Як ви вважаєте, яка буде тема уроку? Чому навчатимемося на уроці?

Подивіться на дошку, карту Росії. Що можна прочитати картою?

На карті ви бачите річки, моря, міста. Це власні імена.

Сьогодні ми здійснимо подорож у світтопоніміки – науки, що опікується географічними назвами.

Сьогодні тільки початок цієї подорожі: наш шлях через міста, села, села.

5. Вправи у написанні великої літери у назвах міст, сіл,

сел.

1) колективна робота.

Як називається наша країна? А які ще країни знаєте?

Запишіть 2-3 назви. З якої літери треба писати? Чому?

Назвіть столицю Росії. Запишіть прислів'я про Москву. Як її

розумієте? (Знаходимо на карті). Назвіть столиці інших держав (можна на карті).

Що знаєте про Москву?

Тепер наша подорож із Москви пролягає до нашого рідного міста.

Запишіть. Знайдемо на карті (мапа РБ).

Назвіть свою адресу. Які слова напишіть із великої літери? Запишемо:

Республіка Башкортостан (столиця місто Уфа), Баймакський район, місто Баймак.

2) Фізкультхвилинка «Зарядка»

Раз два три чотири п'ять!

Відпочивати вміємо теж –

Руки на спину покладемо,

Голову піднімемо вище

І легко – легко подихаємо.

Пальчикова гімнастика:Щоб нам добути вогонь, трьома долонею об долоню.

Раптом долонька заіскриться і папірець загориться?

3) упр. 154, с.96.

Здійснимо подорож Золотим кільцем.

Як ви написали назви міст?

4) упр.156, с.96.

Наша подорож наближається до кінця. Ось наш будинок – наш район.

(Вішівається карта району). Запишемо кілька назв населених пунктівв алфавітному порядку.

6. Підсумок уроку.

Як пишуться назви країн, міст, сіл, сіл?

7. Завдання додому. Інструктаж вправи 155, з 96, урок 86 з зошита чистописання. Знайти ці річки на карті Росії.

2 клас. Тема: Написання слів типуорел і орел. (Урок №87)

Цілі: 1) з'ясувати, чому одне і те ж слово пишеться і з великої, і з маленької літери;

2) розвивати вміння писати слова типу орел та орел; удосконалювати каліграфічні навички; розвивати орфографічну пильність;

3) виховувати любов до тварин; культуру мови; самостійність.

Обладнання: малюнки тварин, вірш Ю.Чорних, таблиця "Орфограма Велика буква", Дидактичний матеріал.

Повторюємо правила посадки, положення зошита, вправи для рук.
Словникова робота.

Вставте відповідні слова. Для цього згадайте ці приказки. Запишіть.

Коли так кажуть? Із якої літери написали ці слова? Перевірте за словничком.

3. Написання великої літери на прізвисько тварин.

Уявіть, що всі ці ручні тварини. Людина дає їм прізвиська. Яку б ви дали горобцю? Вороні? Сороке? Собаці? Давайте запишемо.

Висновок: Прізвисько тварин - це теж власні імена. Вони пишуться з великої літери. Назви тварин пишуться з малої літери.

Як вибрати прізвисько тварині?

На дошці написано:

Жили – були дід та баба з маленькою внучкою

Кішку руду свою називали Жучкою

А Хохлаткою вони звали лоша.

А ще була в них курка Бурінка.

А ще у них був собачка Мурка,

А ще – два цапи – Сівка та Бурка!

(Ю, Чорних)

Прочитайте. Чи правильно дано прізвиська тваринам? Запишіть, кого як слід назвати. (Куриця Чубатка, собака Жучка, …)

Чи будь-яку корову можна назвати Буренком? Підберіть однокореневі слова і відповісти правильно. (Буроня, буре, тобто сірувато-руде забарвлення).

Висновок: Прізвисько тварини має відповідати кольору, зовнішнім особливостям.

А чи є у тварин імена, прізвища, по батькові? (Ні. Це у людей, а у тварин – прізвиська).

А як же кіт Матроскін? Це ж, як він стверджує, прізвище? (Це казка, а казках тварини можуть мати імена, по батькові, прізвища). Чому кота назвали Матроскін? (Кіт смугастий, як тільник).

Фізхвилинка: Дуже важко так стояти:

Ніжку на підлогу не пускати,

І не падати, не гойдатися,

За сусіда не триматись.

Пальчикова гімнастика.Швидко пальчиком обертаємо та сильніше натискаємо.

Якщо так довго крутити, можна дірку просвердлити.

(Стискають праву руку в кулачок, витягують великий палець, натискають їм на долоню лівої руки і роблять обертальні рухи в різні боки.)

4. Робота з зошитів чистописання (М. А. Яковлєвої). Урок №87.

1) аналіз елементів літер: рядкової і великої л, Л, про, Про, п, П, р, Р;

2) показ учителем з'єднання елементів літер та самостійний лист;

3) читання словосполучень, пояснення значень прочитаного, що у них:

страшний лев пахуча троянда

Лев Толстой Роза Ігорівна

4) показ учителем написання слів та самостійна робота учнів. Наголосіть на словах, які однаково читаються.

5. Проблемне завдання.

Діти, читаючи книгу, я побачила, що словоорел написано з маленької літери, а потім зустріла словоОрел, написана з великої літери. Чи могло так бути? А може це помилка у книзі? (Відповіді дітей).

6. Вправи у розпізнаванні слів, написаних з великої та з маленької літери.

1. Кер. 158, с.97.

Коли слова пишуться з великої літери?

Орел та орел.

Орел – це назва міста, а орел – назва птаха. Одне слово називає два предмети, тому є відмінність у значенні та написанні. Місто Орел так назвали, мабуть, бо там перші жителі бачили багато орлів.

Складемо пропозиції.

В Орлі у мене мешкає бабуся. Своє гніздо орел звив високо в горах. І т.д.Використовувані матеріали:
1. Голованов Ф.Г. Демонстраційні картки друкованих та письмових літер. М., Просвітництво, 1971 р.2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (картинка із зображенням ручки)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (шаблон із зображенням шкільної дошки)
Завершити показ

Підписи до слайдів:

Марабаєва Л.А.
Крапка початку листа літери
Крапка верхньої та нижньої третини рядка
Похила паличка
«Секрет»
Крючкова лінія
«Гойдалка»
«Клюшечка»
«Рибка»
«Гніздечко»
Курінь для гноміка
Знак «менше», «більше»
«Гурман»
Основні елементи листа.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.